给教师的建议第9条：怎样把学生从事实引导到抽象真理

关键词：死记硬背

针对什么现象提出的建议

学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
这是学生没有理解而死背出来的。

应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢？

识记（背熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。

给教师的建议第8条：关于获取知识

关键词：获取知识 积极性 思考

解决什么问题

学生如何获取知识，是教师直接告知后的死记硬背，还是……

教给学生能借助已有的知识去获取知识。抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。

关于积极性

关于学生脑力劳动的积极性。可能有各式各样的积极性。
【假积极】学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。
【苏氏提倡的积极性】教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。

如何使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
【备课】从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交汇点，因为正是在这些地方会出现疑问。
怎样才能引导学生产生疑问？必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。
我需要的是要使所有的学生都进行思考（调动每一个学生的真正的思维积极性），进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。
这种获取知识的形式，可以称为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。

此刻所想

一开始没搞明白，把关键词定为“积极性”，从文中辨析真假积极性，而忘了调动思维积极性的目的，还有这条建议的名称。这条建议是讲如何调动学生思维积极性，从而更好地获取知识啊。
先引发学生的疑问，再引导从旧知中思考，知识点本身很无趣，一节课也就是那么一两句话，教师直接讲出来和学生自己通过思考或者活动探索出来，效果是截然不同的。这条建议从分析学生表现的真假积极性入手，也就是有没有激发学生思考，学生有没有脑力劳动这一标准，来剖析学生获取知识的奥秘，给出了很好的范例。

给教师的建议第7条：知识——既是目的，也是手段

关键词：目的 手段

解决什么样的问题

儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。
这让我想起两个场景，其一，课堂上复习环节的提问，对于后进生只能提问定义或公式，这是老师对他们最低的要求，而往往他们很快也能背出来。其二，某道题要用到的定义或公式，提问他还是会背，却不会用。他们会背的定义和公式，只有教师明确提问的时候才会“倒出来”，从不知道主动用它来解决问题。

如何解决这样的问题

归因

教师误导。在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。谁能记住，在教师要求时能“倒出来”，就被认为是有能力、有知识的学生。知识脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。

从以下几点来改变

1. 首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称为知识。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。
2. 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段。不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断地过程中活起来。
3. 在低年级，从教学的最初起步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。
4. 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把他们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

此刻所想

让华华学前认识汉字，悟空识字每天认识6个，坚持了一段时间，认识了一些汉字。却觉得他越来越没有兴趣，没有积极性了。路上看到路边的招牌，他也不想读一读。认识汉字对于他来说，只是每天晚上必须完成的任务，认识的时候靠死记硬背，仅仅是记住了而已。
读了这条建议，想到孩子的识字，实在有点汗颜。原来还为他能自己认字而我能刷会儿手机沾沾自喜，现在看来，他认字的时候，得陪他一起，给他解释字义、用法，让他产生生动的景象，让新学到的字在他的意识里能活起来才行。认字不是目的，而是手段，这样他才会愿意去用，用认到的字去观察生活，做题时愿意读一读题。

给教师的建议第6条：谈谈对“后进生”的工作

关键词：阅读

解决什么样的后进生的问题

后进生：他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多两三倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后三四个星期（而一般是三四个月）就进行巩固性的练习。
这样的后进生还是好的，至少能理解和记住。也是想学习，并且肯下功夫的。

如何做才能取得更好的效果

• 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
• 在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的食物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。（用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱）
• 我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发他的觉醒。
• 儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
• 阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

苏氏做法

• 我给这些孩子编了一本特别的习题集（约有200道应用题）。其中每一道题就是一个引人入胜的小故事。他们绝大对数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。
• 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书（约有200本）。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

感叹

后进生大多语文不好，读不懂题，找不到题中关键词，或者理解不了题中的数量关系。他们确实缺乏阅读训练。他们的现状是不看书，看不进书的。
如果真能搞出这样的习题集和小册子，那就是一整套的校本教材了。

给教师的建议第5条：“两套教学大纲”，发展学生思维

关键词：智力背景

要解决什么问题

怎样才能减轻儿童的劳动（脑力劳动），从而提升学生的学习兴趣和效率，间接解决教师感到时间不够用的问题。
本条建议主要解决儿童学习有困难的问题。

从两套教学大纲入手解决

两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
第二套教学大纲里，就包括阅读这一类（将要学习的难以理解的知识点）小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。
尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。
请你们考虑一下，怎样才能把现在的学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

该怎么做？

1. 教师事先分析教材，找出要求学生牢牢记住和长期保持在记忆里的知识。学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。
2. 引导学生开展“智力背景”阅读，结合知识点给学生推荐或准备阅读内容，鼓励学生利用课外时间进行阅读。
3. 激发学生的求知欲和阅读的兴趣。