给教师的建议第7条：知识——既是目的，也是手段

关键词：目的 手段

解决什么样的问题

儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。
这让我想起两个场景，其一，课堂上复习环节的提问，对于后进生只能提问定义或公式，这是老师对他们最低的要求，而往往他们很快也能背出来。其二，某道题要用到的定义或公式，提问他还是会背，却不会用。他们会背的定义和公式，只有教师明确提问的时候才会“倒出来”，从不知道主动用它来解决问题。

如何解决这样的问题

归因

教师误导。在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。谁能记住，在教师要求时能“倒出来”，就被认为是有能力、有知识的学生。知识脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。

从以下几点来改变

1. 首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称为知识。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。
2. 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段。不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断地过程中活起来。
3. 在低年级，从教学的最初起步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。
4. 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把他们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

此刻所想

让华华学前认识汉字，悟空识字每天认识6个，坚持了一段时间，认识了一些汉字。却觉得他越来越没有兴趣，没有积极性了。路上看到路边的招牌，他也不想读一读。认识汉字对于他来说，只是每天晚上必须完成的任务，认识的时候靠死记硬背，仅仅是记住了而已。
读了这条建议，想到孩子的识字，实在有点汗颜。原来还为他能自己认字而我能刷会儿手机沾沾自喜，现在看来，他认字的时候，得陪他一起，给他解释字义、用法，让他产生生动的景象，让新学到的字在他的意识里能活起来才行。认字不是目的，而是手段，这样他才会愿意去用，用认到的字去观察生活，做题时愿意读一读题。

给教师的建议第6条：谈谈对“后进生”的工作

关键词：阅读

解决什么样的后进生的问题

后进生：他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多两三倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后三四个星期（而一般是三四个月）就进行巩固性的练习。
这样的后进生还是好的，至少能理解和记住。也是想学习，并且肯下功夫的。

如何做才能取得更好的效果

• 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
• 在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的食物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。（用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱）
• 我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发他的觉醒。
• 儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
• 阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

苏氏做法

• 我给这些孩子编了一本特别的习题集（约有200道应用题）。其中每一道题就是一个引人入胜的小故事。他们绝大对数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。
• 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书（约有200本）。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

感叹

后进生大多语文不好，读不懂题，找不到题中关键词，或者理解不了题中的数量关系。他们确实缺乏阅读训练。他们的现状是不看书，看不进书的。
如果真能搞出这样的习题集和小册子，那就是一整套的校本教材了。

给教师的建议第5条：“两套教学大纲”，发展学生思维

关键词：智力背景

要解决什么问题

怎样才能减轻儿童的劳动（脑力劳动），从而提升学生的学习兴趣和效率，间接解决教师感到时间不够用的问题。
本条建议主要解决儿童学习有困难的问题。

从两套教学大纲入手解决

两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
第二套教学大纲里，就包括阅读这一类（将要学习的难以理解的知识点）小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。
尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。
请你们考虑一下，怎样才能把现在的学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

该怎么做？

1. 教师事先分析教材，找出要求学生牢牢记住和长期保持在记忆里的知识。学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。
2. 引导学生开展“智力背景”阅读，结合知识点给学生推荐或准备阅读内容，鼓励学生利用课外时间进行阅读。
3. 激发学生的求知欲和阅读的兴趣。

给教师的建议第4条：把基础知识保持在学生的记忆里

关键词：地基 基本读写能力 游戏性质的作业 各种各样的练习

解决什么问题

他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

刚刚过去的春学段，新接一班五年级，学习长方体、正方体的表面积时，很是吃力。知道算几个面的面积，却不知道长方形面积怎么算，找不出对应的长和宽，或者根本不知道长方形的面积计算方法；等式子好不容易能列对了，却又计算频繁出错，有十来个人居然小数加减法和乘除法都不会算，上课时统一讲了讲，又利用延时的时间给学困生补课练习。
学习分数的加减法单元，练习题中有涉及解方程的练习——全忘了，是的，全忘了。解方程的思路和格式，甚至连等式的性质都没人记得。这可是上学期刚学的，这样的情况让我印象深刻。

怎样解决墙基不牢的问题

1.【明确地基是什么】一至三年级的教师最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。准备教一年级的老师，那就看看四年级的教学大纲，想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。

2. 【地基的具体内容（语文）】首先注意基本读写能力。
3. 【如何做】a.所有需要掌握的字，分到每一天，按计划认识。b.带有游戏性质的作业，游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。c.在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习。

给教师的建议第3条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性

关键词：有理解地阅读 迅速而有理解地书写

要解决拖后腿的问题

中高年级接班的老师，总会发现上课所讲有部分学生听不懂，而不得不停下来把“尾巴学生拉上来”，这样的尾巴也许有几个，也许有很多，这侵占了教师的许多时间，教学过程被拖后腿。

如何解决拖后腿的问题

1. 一至三年级（文中称为小学阶段）教师首要的任务就是：要教会儿童学习。也就是教会儿童熟练地读和写。如教不会，将导致他们在中高年级学业上落伍。
2. 有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。
3. 迅速而有理解地书写：与阅读相配合的书写——这是儿童借以掌握知识的工具。四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力。使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据他的注意的中心。