关键词：评分
据文中注释：苏联学校的做法，一般是教师提问学生，在学生回答后就当场给予评分。
我们现在的课堂上，基本没有当堂打分的情况。一学期有期中、期末两次测试，而这两次测试是统一组织的，不适用这里所提的建议。
只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
- 第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。
- 如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。
- 如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。（首先应当设法让学生学会知识）
- 避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
关键词：家庭课业 草稿本
检查家庭课业的那种很不顺利的状况：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是几个有可能被提问的学生。
这样的情景很常见，虽然努力避免，但被提问到的总是那么几个人。一旦提问到某个人，其他人都松了一口气。上学期新接的班，学风不太好，遇到这种情况也做了一些尝试，把所有学生项目录入程序，用手机随机点名，提出问题后以此点三人回答。貌似又走进了另一个死记硬背的误区，简单的概念性问题都能很快背出来；稍微有点难度的问题，只要有一个学生能回答出来，其他几个回答同一问题的学生就依葫芦画瓢照样子回答，不管对错好坏皆如此，看不出他思考的成分在哪里。真正思考的学生并不多，他们的脑力劳动并没有促进。
怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？
使用草稿本是一个挽救的办法。
譬如上几何课，全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题（书中例子是两道开放性习题），全体学生都把题目抄到草稿本里。教师注意地观察着每一个学生的工作情况，随时可以让全班或一部分学生停止作业。
有的学生很快完成了这道作业，教师就给他再布置一道作业。
使用草稿本的优点，在于检查知识时用不着把学生都懂的知识高声地重复一遍，同时每一个学生都能做到完全独立地工作。
【要点】第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。
应当尽量把知识的评定跟其他目的（首先是知识的重新思考、扩充和加深）结合起来。
文中所说的“家庭课业”，书中注释解释是“课外作业情况”而非“家庭书面作业”。且不论具体是什么，有参考价值的是这种检查作业的形式，不管你在家里做的家庭作业怎么样，也不管是独立完成的，还是“作业帮”等app上搜来的答案，你总得真正会做了才行。上学期针对学生搜答案抄作业情况，也曾尝试检查作业时不看做的如何，再出几道同类的题当堂做做看，会做且能做对的，说明家庭作业认真对待了；课堂不会做的，家庭作业做的再好也是白搭。只是走着走着，迷路了。因为这班学生抄作业的人太多，早已习惯用手机搜答案来应付了，课堂上不会的也不是一两个，老师也奈何不得——我有两个多月没布置家庭作业，看你回家咋抄！
关键词：思考新教材
时间不够用的“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。
这两种现象在我的数学课堂常见，尤其是第二个，复习阶段占用的时间过长，导致新知识授课的时间占比少，新知识没学透，第二天还得重占用课堂时间复习，导致第二天该学的新知识又没学透。有段时间感觉深陷这种恶性循环中而无法自拔。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。
思考的意思，就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。
对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。为了让学生思考（5——7分钟），教师提出问题，写在一张大纸上，讲完新课后立即挂在黑板上。
请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！
这些时间（新课后留给学生思考的时间）会得到百倍的补偿。
思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”。
关键词：死记硬背
学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
这是学生没有理解而死背出来的。
识记（背熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。
关键词：获取知识 积极性 思考
学生如何获取知识，是教师直接告知后的死记硬背，还是……
教给学生能借助已有的知识去获取知识。抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。
关于学生脑力劳动的积极性。可能有各式各样的积极性。
【假积极】学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。
【苏氏提倡的积极性】教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
【备课】从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交汇点，因为正是在这些地方会出现疑问。
怎样才能引导学生产生疑问？必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。
我需要的是要使所有的学生都进行思考（调动每一个学生的真正的思维积极性），进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。
这种获取知识的形式，可以称为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
一开始没搞明白，把关键词定为“积极性”，从文中辨析真假积极性，而忘了调动思维积极性的目的，还有这条建议的名称。这条建议是讲如何调动学生思维积极性，从而更好地获取知识啊。
先引发学生的疑问，再引导从旧知中思考，知识点本身很无趣，一节课也就是那么一两句话，教师直接讲出来和学生自己通过思考或者活动探索出来，效果是截然不同的。这条建议从分析学生表现的真假积极性入手，也就是有没有激发学生思考，学生有没有脑力劳动这一标准，来剖析学生获取知识的奥秘，给出了很好的范例。