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给教师的建议第21条：兴趣的秘密何在

关键词：兴趣 兴趣的源泉

背景

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上的有趣呢？是不是所有的课都能上的有趣呢？兴趣的源泉何在呢？
所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

兴趣的源泉何在？

  1. 你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
  2. 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
  3. 如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。

给教师的建议第20条：不能让能力和知识关系失调

关键词：能力和知识 阅读

何为能力和知识失调

所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！

看到这句话，让我想到不及格的学生不正是一群练废了的新兵吗，他们还没学会怎么使用武器去战斗，就被送上了战场。这样的新兵，怎么可能在战场上活下去？新兵还有人专门训练如何去使用武器，作为学生，从一年级开始就是上课，好像没有明确，也没有系统地学习如何学习。

许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。

需要掌握的技能

  1. 流利地和有理解地阅读（边读边思考）。
  2. 迅速书写的技能（一边书写一边思考）/迅速而有理解的书写技能/同时听、写、思考的技能。
  3. 挑选、系统整理和分析事实的技能。让他们独立地搜集大量的事实，思考这些事实，并对他们进行系统整理、对比和分析。/搜集和加工事实的技能，学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实，学生就走上了自我智育的道路。

给教师的建议第19条：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段

关键词：阅读

本条建议所指的对象

这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。

建议阅读

错误做法

要减轻这些学生的学习负担，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心）。这种意见是完全错误的。

正确做法

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
经过周密地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。

做法举例

特卡琴科从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得这是世界上最有趣的一门科学——数学的。
例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。
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