3.21 阴冷

上周关注抄作业的现象，为杜绝抄作业从几个方面持续努力，这周还得继续努力——以学会并能做对题为目的，而不是完成任务。
今天复习圆柱和圆锥，中午两节复习课效果不佳。过了一个周末，前边学会的表面积和体积，好多人都搞混淆了。
午后延时布置一次作业，3道题，都是中午课堂上讲过的，做作业的秩序好多了，起码没人去和其他人对答案了。算的对错都是自己列式并计算的。近40分钟的时间，还有几个人没交过来看一次：史芳林、郑悦、张雨禾、王新果、匡慧雪。做作业的秩序好多了，起码没人去和其他人对答案了。算的对错都是自己计算的。史芳林不会列式，一直在发呆。让她用模型拼了以后，才想起来需要计算什么。
从作业对错情况来看，能全部正确的占交上来的一半左右。另一半有列式错误的，如计算煤球的体积，只减去了1个小圆柱的体积；李建辉算体积却没有平方；还有一部分是计算错误，单位转换错误。
计算错误的，找错误原因没有落到实处。题量可以少点儿，留出时间关注计算错误的人，切实找到错误的地方。
新设计的天天清表格，不能催得太紧，免得重新引发抄袭现象。在兵教兵模式前置的情况下，应该让学生明确，互相讲题的时候需要真正弄懂这道题该怎么做，做作业的时候得抓紧，对错先做完，而不能怕错不做，一直拖到最后老师离开了才去想问人或者抄袭。
本周重点关注两类人：一，所谓的好学生，兵教兵的时的责任心和讲题的方法；作业出错的原因分析；二，后进生，尤其是不能按时交上作业的人需要多关注，每天让他们反省做作业慢的原因。是不会还是书写习惯不好，督促他们一定要在规定的时间内做完，不论对错，按自己想法做，错了才能找人问。

3.21 阴冷

关注做作业没有按时完成的人。为了让他们自己做，早点儿交，这几天都是先做做讲讲，列式再检查对不对，不对的前后两人再讲。1：10~1：50，四十分钟时间，布置3道题，到我离开教室还有十来人没让我看一次。倒是原杨贞、李子轩都让我看过了，虽然没做对，但好在都是自己做的，有自己的思考和努力在。史芳林也做得快，有一道错的也补完了。
错误的不少，计算水稻磨米机的漏斗最多能装多少千克稻谷，有把体积当成稻谷的，有计算圆锥体积忘乘三分之一的，还有式子列对而计算出错的。

3.23 晴天

今天开始学习比例。先让昨天没按时交的人站了起来，批评了几句，提醒上课认真听，不会的一定要弄会，而不是到做作业的时候才发现自己不会。
比例的意义，到下课王新果还不会说。慌慌张张地总结下，转到做作业上。计划作业本还练习圆柱和圆锥的题，用半节课时间讲题。

抄作业还是没能杜绝。
周末布置4页数学学习巩固，抓找到这么多早上来学抄作业的人，原以为都能独立完成了呢。
唉，看看吧，抄作业，真是不分好学生、坏学生。最起码都是懒人，周末没做完，早上到学校要收作业了，怕挨骂才抄。
该怎么处理，两种想法：以后不布置/不改这些人的作业；叫家长。
但好像问题都没能得到解决？该不会的还是不会，该不做的还是不做。
【原因调查】
郑萌萌：周五在学校延时时已经做完3页，想着周一早上再做1页，就不需要带回家了。结果今天早上升完旗就有人开始收了，没做的那页选择抄。
连玉涛：周五光知道布置了作业，不知道哪几页，也不知道今天要交，回家没带。上学期有一次抄作业就和他家长联系过。
李艺凝：和郑萌萌情况相似，周五在学校做完2页，星期天没带，今天抄。说是自己忘了带。
张萌源：暂不明。午后改作业本作业，又发现一道作业原本都答完了，结果用修正带从式子开始涂改，一直涂改到答案和答句，疑似对答案，却不承认。给家长打电话后，才说是和练习本上做的对答案，发现不对。

【原因分析】

抄作业，他们的学习态度都有问题。自从五年级下学期接班，发现抄袭作业和回家查作业答案情况以来，一时难以扭转，就很少布置家庭作业，但也没能从根本上改变

1. 懒惰
   回家懒得带，带了懒得做，做时也懒得思考。
2. 不会
   有一部分人是不会。但不会也不应该是全部不会，怎么就整页整页的抄？
3. 侥幸心理
   认为老师可能不检查，不做也没事。

【尝试对策】
从几方面入手，一是和抄袭作业的人谈话，让他们认识到抄袭可耻，督促他们端正学习态度，作业一定要自己做，哪怕做错也比抄来的强。二是禁绝抄袭作业的来源，重罚那些提供作业给别人抄的人，怎么惩罚，有待和学生商量个合适的惩罚措施。三是加强解题思路的练习，尤其是兵教兵的环节，落到实处，让不会做的题再少点儿。

【3.15课堂】
A、思想工作
首先检查了连玉涛和李艺凝的检查，都有家长签字，连的检查很短，通篇都是套话，貌似又是抄袭的，让他重写。
然后让给别人作业抄的人站了起来，在课堂上明确了昨天下午他们商量的惩罚结果，以后再提供作业给别人抄，给1个人抄多少，罚提供作业的人抄写5遍，有几个人抄，罚几个5遍。
最后让抄作业的人站了起来，对比经常不写作业的李鹏杰，你们可是比不过，人家即使作业不写也不会抄。不写作业不对，抄作业更是错上加错。
B、兵教兵讲题
前后两人讲题，左右两人检查，不对的讲题人陪罚站。督促学困生将不会的题在布置作业前学会，而不是到做作业的时候才发现不会。

【3.16课堂】
A、演草纸上笔算按顺序，方便查找错误原因。
今天提出新要求，在演草纸上笔算的时候要按顺序，从左往右，从上到下，方便出错后查找哪一步的计算出错了。也只有找到错误原因，才能有所预防。不然每次稀里糊涂出错，稀里糊涂又补对（抄答案），没一点儿长进。
中午语文老师有工作坊活动，连着上了三节课。第一节课发现匡惠雪、张萌源、郑志豪又抄黑板上我算的答案，原本是让他们算完核对答案时方便查找哪一步计算错误的。杨雅欣计算错误，史芳林替她找到了笔算中的错误地方——进位的小1忘了加上。李子千找不到计算错误的地方，下课借我手机用计算器也没找出来。
B、静下心来
午后做作业，交过作业的人在做练习。我在批改作业时，任雅蓓和李艺凝一起过来问题：老师，10除不下3.14怎么办？问我一头懵，课本上没这样的题目啊，再说，你俩人怎么可能同时碰到这样的问题，还同时来问？说吧，谁先找的谁？两人闭嘴谁也不吭声了。遇到问题，不反思检查自己列式有没有问题，反倒是第一时间找人互相询问，这就很不正常了。不是说不会做的题目不能问，而是你问题的方式属实有点儿急功近利——10除不下3.14怎么办？就想有几个做错题的学困生，每次懒得动脑筋，拿着错题问：老师，我的式子列的对吗？
站了一会儿俩人谁也不说话，又有几个凑过来旁听的学生也吓跑了。这风气不能继续助长，既然不想说，那就写写吧，每人200字检查。
下午延时时俩人检查写完了，任雅蓓还知道错在不该互相对答案，李艺凝只知道不该说话。
C、愁人的李鹏杰，上课前后两人讲题的时候，他独自一人，偷偷吃辣条。

【3.17课堂】
A、继续强化要求，净心，不能浮躁。遇到计算不下的题目，自己先检查列式对不对，不能第一时间想到的是和别人对答案。

【3.18课堂】
A、强调按公式顺序列式
今天学习圆锥的体积，做练习前刻意强调按公式顺序列式，三分之一写到前边，发现没听到的人真不少。教室巡查时提醒翟金龙检查，等都做完讲题时，批评了在黑板上做的史芳林没按公式顺序，然后表扬了原杨桢按公式顺序列式，结果问翟金龙找到自己的问题没，还是一脸懵。没办法，最后还是安排前后两人互相检查，才把没按顺序列式的纠正过来，也算暂时把这个要求入耳入心。
B、板演计算过程
式子列对算不对的人不少，不知道先观察，怎么计算会简便。如三分之一别先和3.14运算，能约分的先约分。板演计算过程，如何简便，如何笔算。仍有部分学生（郑文博、连玉涛）演草纸上笔算一团糟，还得继续检查，督促都能养成好习惯。
C、关注张萌源和郑志豪
第二节课后是大课间，临下课时做了一道习题，给出了圆锥的底面积和高，求体积。做完让我看一眼，公式顺序和计算的答案没问题的先出去。最后留下五人，张萌源罚站半节课了，仍然不会。郑志豪拉着连玉涛问题，最后拿过来发现前边做了两次，式子都没列对。第一次把底面积当成半径去套公式，第二次直接三分之一乘底面积的平方再乘高。张萌源问题是上课走神，看来罚站并没有效果；郑志豪这段时间午后12：40开始练足球，基本没参加过课后的习题辅导，光凭课堂上学习的一会儿明显跟不上了。

昨天教研活动，听了两节一年级数学课：11~20各数的认识。几个几，感觉一下午在听课笔记上写错了无数次：一个十、十个一，猛一下区分单位和数量，真不容易。

第一节课，宗老师用教材教，从数主题图中各种物品的数量入手，带领学生用小棒摆主题图中各种物体的数量，在摆一摆的活动中，学生动手动脑动嘴，逐步认识了计数单位“一”和“十”，知道了“10个一是1个十”，体会到了用1个十来摆更容易看清楚数量。将主题图的效能发挥到了极致。

第二节课，范大师撇开课本，利用自制的教具来教——带背磁的纸质小羊、小棒、计数器、珠子，每人还发了一张打印的计数器的图供学生补充珠子，每两人一个学习包，里边是两个成捆的小棒图片、剪开的20根小棒。简直是太敬业了！光看这份准备教具学具的功力，就让人佩服，为课堂上每个学生能学好做好了充分的准备。在课堂上，范大师带领学生经历了计数单位“十”产生的全过程，通过看视频“古人是怎么计数”的，让学生有个知识铺垫，写11，在计数器上表示11，都引导学生自己完成，真正体现了学生的主体性地位。
11~20各数的认识，是在学生学过了10以内的数以后来学习的，两位老师在教学中，都教学了：计数单位、数位、数的组成、读法、写法、数序、大小、相邻数、数轴等知识。就像范大师课堂上提到的：“一”，一个一个数，是老朋友；“十”，十个十个数，是新朋友。这两个计数单位的认识应该是难点，学生对于为什么将10跟小棒捆成一捆来数，来表示数，感到陌生。首先我觉得这里很有必要多用几捆小棒，数几次整十数，体会一下以十做单位的简便快捷，不拘泥于教材的编排体系，做个突破也许更好。第二，我觉得“10个一是1个十”是本节课的灵魂，应该将这句话板书到黑板上，让学生自己读、齐读，摆数的过程中不停地体会，加深印象。这样摆20或用计数器表示20的时候，学生用1个十和10个一来表示20的可能就会少点儿，对于十进制的“满十进一”也能有一个初步的认识。

上周看了一节录像课，张齐华老师的《小数乘小数》，对张老师在课堂上让学生选择的做法印象深刻。学生选择复习的题目、选择探究例题出的方式、选择错例辨析的方式，极大地激发了学生的学习热情，真正把学生当成了课堂的主体。
今天学习《百分数的意义和读写法》，课堂上做了两次尝试。
1.看到例题，你有什么想说的？
2.“做一做”第2题，假如只让写出两个的话，你挑哪一两个？说出你的理由来。
课堂上的这两次尝试，都不太成功。第一个导入时的问题，学生看到后表示有点儿懵，预习过的说：百分数可以转化成分数、小数，没预习过的不知道往哪里说。第二次练习时的问题，提出问题后马上有学生（郑志博和李文浩）开始吆喝：挑简单的。哪个简单？李文浩说100和300。其实他挑的的100%和300%。看看，简单的自己也没有读对。这样一打岔，再叫其他人说时，都是只挑而不谈理由了。主动性还给学生了，却没有达到激活学生热情的目标。
由此，分析该如何真正组织好这类选择。首先应该是设计问题的精准，导入时的问题可以改为“你看到百分数，能猜一猜要学习哪些内容吗？”，给学生一个有明确指向的问题，有个大致范围可供思考、回答。第二个问题可改为“假如你是老师，为了考察同学们都会不会，挑哪两道来练习能考察出来？并说明理由。”这样学生就不会再出现畏难情绪，挑自认为最简单的题目了。
学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者，如何真正落实学生是课堂的主体，需要高超的教育技巧，比葫芦画瓢，且行且思。

今天两节课，处理习题和整理本单元所学知识。
一.挑出了藏于课堂不思进取的人。
昨天学习扇形相关知识，重点放在了计算扇环的面积上。根据课堂作业完成情况，学生分了以下几类：A.能做对的（15人）；B.式子列错的；C.式子列对但计算错误的。昨天到下课时，又增加了两类：D.知道不会满教室跑问人的：原阳桢；E.到下课也没改一次的。


这些都是平时藏在课堂上安稳度日的人，光我着急没用，得让他自己着急才行。快下课时把挑了出来，马上就要课间操，就拍了个照片。看看，其中有根本不当一回事儿的，也有知道羞耻的。看张雨禾昨天带回家去补的错题，一个综合算式后边跟一个正确答案，偷懒抄袭凑数达到了新高度。
二.画扇形发现学习用具不齐，耽误学习。
翟金龙、郑文博圆规、量角器、三角板都没有。李子轩只有一个坏掉的圆规。李鹏杰用两个脚都是针的圆规在画。李文浩也没有。
三.整理知识，存在不思考好赖不动笔的现象。
先让独自思考本单元知识框架，掷骰子的方式随机挑五人，四人说的都比较到位，翟金龙第二个仅说出来两个知识点不会了。全部说完后让选自己喜欢的方式写下来，十分钟时间了，翟金龙一个字也没写——不会。这个借口够高大上，又不是一加一非得等于二，没有标准答案，听了半天就没想一下，也懒得动笔，实在让人无语。